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初中音樂《牧歌》教學設計

來源:中公廣東教師招聘考試網  時間:2021-08-06 14:57:12

一、教學目標

【情感態度價值觀】

通過學習作品《牧歌》,加深對蒙古族音樂文化的理解,感受蒙族人民對生活和家鄉的熱愛,增強熱愛家鄉和生活的情感。

【過程與方法】

通過對歌曲的學習演唱,并配以討論、欣賞、分析探究等活動/方法,學生能夠了解長調的音樂特點,提高自身的演唱能力。

【知識與技能】

認識長調的音樂特點,掌握其節奏自由、舒緩,旋律悠長的演唱特點。并能夠用悠揚抒情的情緒完整有感情的演唱歌曲,能夠用自己的方式表現作品熱愛家鄉和生活的情感。

二、教學重難點

【重點】

了解蒙古族民歌風格,掌握《牧歌》演唱特點。

【難點】

分辨蒙古族民歌長調和短調的風格特點。

三、教學過程

(一)新課導入

教師請同學演唱各地區民歌,并提問:各地歌曲風格都是怎樣的?

學生自由回答。

教師總結:因為地區的不同,形成了不同的歌曲風格,有的細膩婉轉,有的活潑跳躍、有的高亢嘹亮。順勢揭示課題《牧歌》。

(二)初步感知

1.教師播放歌曲,并提問歌曲描述了怎樣的畫面?

學生自由回答。

教師總結:牧民放牧的情景。

2.教師再次播放歌曲,并提問歌曲的情緒是怎樣的?

學生自由回答。

教師總結:情緒悠揚舒展,很是寬廣抒情。

(三)學唱歌曲

1.發聲練習(常規發聲/依據歌曲元素進行發聲),教師提醒學生采用“嗚”和“啊”的聲音進行發聲練習,注意嗓音保護。

2.教師范唱歌曲,學生小聲哼唱。

教師提問:節奏變化和旋律起伏是怎樣的?

學生自由回答。

教師總結:節奏變化不大,旋律起伏較小。

3.教師播放歌曲,引導學生聆聽節奏和旋律特點。

教師提問:歌曲的節奏和旋律的特點是怎樣的?

學生自由回答。

教師引導學生先探索,之后總結并講解:節奏自由、舒緩,旋律悠長。

4.教師范唱旋律,引導學生跟隨,注意氣息。

教師提問:對于歌曲的呼吸發現了什么問題?

學生自由回答。

教師總結并組織學生練習:歌曲整體旋律和節奏偏向舒緩,因而注意用緩吸緩呼的方式演唱歌曲。

5.完整演唱譜例。

6.教師引導學生有節奏和感情的朗誦歌詞,并請學生思考:唱詞特點。

學生討論并自由回答。

教師總結并講解:詞組尾字多長音,表現悠長的感覺。

7.教師引導學生加歌詞完整演唱歌曲,糾正歌詞及旋律的對應問題。

請學生思考:歌曲表達的情感的怎樣的?

學生自由回答。

教師總結:對家鄉和生活的熱愛。

8.教師和學生一起完整而有感情的演唱歌曲。

(四)鞏固提高

教師以分辨長調和短調為主題,引導學生對比、思考并總結。

1.請學生演唱《嘎達梅林》并回顧歌曲特點。

學生自由回答。

教師總結:《嘎達梅林》是蒙古族民歌中的短調,短調民歌節拍律動鮮明、結構句法清晰。

2.引導學生回顧《牧歌》的特點并進行對比。

學生自由回答。

教師總結并講解:長調在蒙古社會享有獨特和受人推崇的地位,長調也叫長歌,是相對短歌而言,除指曲調悠長外,還有歷史久遠之意。長調可界定為由北方草原游牧民族在畜牧業生產勞動中創造的,在野外放牧和傳統節慶時演唱的一種民歌,一般為上、下各兩句歌詞,演唱者根據生活積累和對自然的感悟來發揮,演唱的節律各不相同,長調歌詞絕大多數內容是描寫草原景象。長調旋律悠長舒緩、意境開闊、聲多詞少、氣息綿長。短調民歌與長調民歌明顯不同的是,短調民歌篇幅較短小,曲調緊湊,節奏整齊、鮮明,音域相對窄一些。短調一般是兩行,有韻的兩句式或四句式,節拍比較固定,歌詞簡單,但不呆板,其特點在音韻上廣泛運用疊字。短調民歌主要流行于蒙漢雜居的半農半牧區,往往是即興歌唱,靈活性很強。

(五)小結作業

師生共同回顧長調和短調的知識,長調的演唱特點和歌曲所表達的情感,教師呼吁學生熱愛生活、熱愛家鄉。

布置課后作業:搜集長調的相關歌曲,下節課進行交流分享。

四、板書設計

(責任編輯:林舒婷)

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